Сократов допрос - Socratic questioning

Эта статья о приложениях в педагогике и психологии. Для более широкого охвата см. Сократический метод. О литературном жанре см. Сократический диалог.

Сократов допрос (или же Сократический майевтика)^[1] был назван в честь Сократ. Он использовал образовательный метод, который был сосредоточен на поиске ответов, задавая вопросы своим ученикам. В соответствии с Платон, который был одним из его учеников, Сократ считал, что «дисциплинированная практика вдумчивых вопросов позволяет ученому / студенту исследовать идеи и быть в состоянии определить их обоснованность».^[2] Платон описал этот строгий метод обучения, чтобы объяснить, что учитель принимает невежественное мышление, чтобы заставить ученика достичь высочайшего уровня знаний.^[3] Таким образом, ученик имеет возможность признавать противоречия, воссоздавать неточные или незаконченные идеи и критически определять необходимые мысли.

Сократовское допрос - это форма дисциплинированного допрос которые можно использовать для достижения мысль во многих направлениях и для многих целей, в том числе: изучить сложные идеи, добраться до правда вещей, чтобы открывать вопросы и проблемы, раскрывать предположения, анализировать концепции, отличать то, что мы знаем, от того, чего мы не знаем, чтобы следовать логические следствия мысли или контролировать обсуждения. Сократовское вопрошание основано на том, что мышление имеет структурированную логику и позволяет подвергать сомнению основные мысли.^[4] Ключ к отличию сократовского вопрошания от вопрошания как таковой заключается в том, что первое является систематическим, дисциплинированным, глубоким и обычно фокусируется на фундаментальных концепциях, принципах, теориях, вопросах или проблемах.

Сократовский вопрос упоминается в обучение, и получил распространение как концепция в образование, особенно в последние два десятилетия.^{[нужна цитата ]} Учителя, студенты или все, кто заинтересован в изучении мышления на глубоком уровне, могут строить сократовские вопросы и заниматься ими.^[5] Сократовский опрос и его варианты также широко использовались в психотерапии.

Педагогика

Когда учителя используют сократовские вопросы в обучении, их цель может состоять в том, чтобы исследовать мышление учащихся, определить степень их знаний по данной теме, проблеме или предмету, смоделировать сократовские вопросы для учащихся или помочь учащимся проанализировать концепцию или линию рассуждений. . Предлагается, чтобы учащиеся выучили дисциплину сократовского вопрошания, чтобы они начали использовать ее при рассуждении по сложным вопросам, для понимания и оценки мышления других и для отслеживания последствий того, что думают они и другие. Фактически, сам Сократ считал, что допрос был единственной оправданной формой обучения.

В обучении учителя могут использовать сократовские вопросы как минимум для двух целей:

• Чтобы глубоко исследовать мышление учащихся, чтобы помочь учащимся начать отличать то, что они знают или понимают, от того, чего они не знают или не понимают (и помочь им развить интеллектуальное смирение в процессе).
• Развивать у студентов способности задавать сократовские вопросы, помогать студентам овладеть мощными инструментами сократовского диалога, чтобы они могли использовать эти инструменты в повседневной жизни (задавая вопросы себе и другим). С этой целью учителя могут моделировать стратегии вопросов, которым они хотят, чтобы ученики подражали и применяли. Более того, учителя должны напрямую учить студентов строить и задавать глубокие вопросы. Помимо этого, учащимся нужна практика, чтобы улучшить свои способности задавать вопросы.

Сократовское вопрошание подчеркивает важность вопрошания в обучении. Это включает различие между систематическим и фрагментарным мышлением и принуждение людей к пониманию корней своих знаний и идей. Педагоги, поддерживающие использование Сократического опроса в образовательных учреждениях, утверждают, что он помогает учащимся стать активными и независимыми учениками. Примеры вопросов Сократа, которые используются для учащихся в учебных заведениях: ^{[6][ненадежный источник? ]}

1. Убедить учащихся прояснить свое мышление и исследовать его происхождение

   например., «Почему ты так говоришь?», «Не могли бы вы объяснить?»

2. Бросить вызов студентам о предположения

   например., «Это всегда так?», «Как вы думаете, почему здесь выполняется это предположение?»

3. Предоставление свидетельство в качестве основы для аргументы

   например., «Почему вы так говорите?», «Есть ли основания сомневаться в этих доказательствах?»

4. Обнаружение альтернативных точек зрения и перспектив и конфликтов между утверждения

   например., «Что такое контраргумент?», «Может / видел ли кто-нибудь иначе?»

5. Изучение подразумеваемое и последствия

   например., «Но если ... случится, что еще будет?», «Как ... повлияет на ...?»

6. Ставить под сомнение вопрос

   например., «Как вы думаете, почему я задал этот вопрос?», «Почему этот вопрос был важным?», «Какой из ваших вопросов оказался наиболее полезным?»

Сократовское вопрошание и критическое мышление

Искусство Сократовского вопрошания тесно связано с критическое мышление потому что искусство задавать вопросы важно для совершенства мысли. Сократ утверждал, что необходимо исследовать индивидуальное знание и признавать то, что человек может не знать или не понимать. Целью критического мышления является рефлексивное мышление, которое фокусируется на том, во что следует верить или что делать по теме.^[7] Сократовское вопрошание добавляет еще один уровень мысли к критическому мышлению, фокусируясь на извлечении глубины, интереса и оценке истинности или правдоподобия мысли. Сократ утверждал, что отсутствие знаний - это неплохо, но студенты должны стремиться заявить о том, чего они не знают, с помощью критического мышления.^[8]

Критическое мышление и сократовское вопрошание ищут смысл и истину. Критическое мышление предоставляет рациональные инструменты для мониторинга, оценки и, возможно, воссоздания или изменения направления нашего мышления и действий. Это то, что образовательный реформатор Джон Дьюи описан как рефлексивный запрос: «в котором мыслитель прокручивает в уме предмет, серьезно и последовательно рассматривая его».^[9] Сократовское вопрошание - это явный фокус на постановке самостоятельных, дисциплинированных вопросов для достижения этой цели.

Техника вопросов или ведения дискуссии носит спонтанный, исследовательский характер и ориентирован на конкретную проблему.^[10] Педагог Сократа прислушивается к точке зрения ученика и рассматривает альтернативные точки зрения.^[10] Необходимо научить студентов просеивать всю информацию, формировать связь с предыдущими знаниями и вдумчиво преобразовывать данные в новые знания.^[10]

В различных исследованиях было предложено, что «уровень мышления зависит от уровня задаваемых вопросов».^[11] Таким образом, использование знаний, которых ученики не знают, стимулирует их способность задавать более сложные вопросы. Это требует от педагогов создания активной учебной среды, которая поощряет и ценит роль критического мышления, мобилизуя их способность формировать сложные мысли и вопросы.^[11]

Психология

Сократовский допрос также использовался в психотерапия, особенно как когнитивная реструктуризация техника в классическая адлеровская психотерапия, логотерапия, рациональная эмоциональная поведенческая терапия, когнитивная терапия, и логическая терапия.^[12] Цель состоит в том, чтобы помочь выявить предположения и доказательства, лежащие в основе мыслей людей о проблемах. Набор вопросов Сократа в когнитивной терапии направлен на то, чтобы справиться с автоматическими мыслями, которые беспокоят пациента:^[13]

1. Выявление проблемы: «Какие доказательства подтверждают эту идею? И какие доказательства противоречат его действительности?
2. Представление разумных альтернатив: «Какое может быть другое объяснение или точка зрения на ситуацию? Почему еще это случилось? '
3. Изучение различных потенциальных последствий: «Каковы наихудшие, лучшие, сносные и наиболее реалистичные результаты?»
4. Оцените эти последствия: «Каков эффект от мысли или веры в это? Каким может быть эффект, если мы будем думать иначе и больше не будем придерживаться этой веры? »
5. Дистанцирование: «Представьте себе конкретного друга / члена семьи в такой же ситуации, или если бы они так смотрели на ситуацию, что бы я им сказал?»

Тщательное использование сократовского вопрошания позволяет терапевту бросать вызов повторяющимся или единичным случаям нелогичного мышления человека, сохраняя при этом открытую позицию, которая уважает внутреннюю логику даже самых, казалось бы, нелогичных мыслей.

Смотрите также

• Карта аргументов
• Теория аргументации
• Критическое мышление
• Перекрестный допрос
• Расследование
• Интеллектуальная добродетель
• Допрос
• Карта выпуска
• Мено § Диалог с рабом Мено

Рекомендации

1. Жак Бруншвиг, Джеффри Эрнест Ричард Ллойд (редакторы), Путеводитель по греческой мысли: основные фигуры и тенденции, Издательство Гарвардского университета, 2003 г., стр. 233.
2. "Что такое сократовское вопрошание". Отправная точка - преподавание геонаук начального уровня. Карлтонский колледж. Получено 31 марта, 2018.
3. "Что такое сократовское вопрошание". Отправная точка - преподавание геонаук начального уровня. Карлтонский колледж. Получено 31 марта, 2018.
4. Пол, Ричард; Бинкер, А.Дж. (1990). Критическое мышление: что нужно каждому человеку, чтобы выжить в быстро меняющемся мире. Основа критического мышления. п. 360. ISBN  0-944583-08-3.
5. Пол Р. и Элдер Л. (2006). Искусство сократического вопрошания. Диллон-Бич, Калифорния: Фонд критического мышления.
6. 'Выдающееся обучение '. ВЕЛИКОБРИТАНИЯ.
7. Эннис, Роберт (2011). Развивая разум: Справочник по обучению мышлению, 3-е издание.
8. Софос, Манолис. «Критическое мышление: исторический обзор». Мышление для карьеры Практический подход (2): 1–5.
9. Холден, Джеймс (2002). «Исследование и литературный текст: создание дискуссий в классе английского языка» (PDF). Практика преподавания английского языка в классе. 32: 9. Получено 5 марта 2015.
10. Ван Асвеген, EJ; Brink, HIL; Стейн, PJN (ноябрь 2011 г.). «Применение и оценка комбинации сократики и обучения посредством дискуссионных методов». Curtionis. 24 (4): 68–77.
11. Ян, Я-Тин; Ньюби, Тимоти; Билл, Роберт (7 января 2010 г.). «Использование сократовских вопросов для развития навыков критического мышления с помощью асинхронных дискуссионных форумов в среде дистанционного обучения». Американский журнал дистанционного образования. 19 (3): 164. Дои:10.1207 / s15389286ajde1903_4. S2CID  16104857.
12. Кларк, Гэвин I .; Иган, Сара Дж. (Декабрь 2015 г.). «Сократов метод в когнитивно-поведенческой терапии: повествовательный обзор». Когнитивная терапия и исследования. 39 (6): 863–879. Дои:10.1007 / s10608-015-9707-3. S2CID  30626007.
13. Джудит С. Бек (1995). Когнитивная терапия: основы и не только. Guilford Press. п. 109. ISBN  978-0-89862-847-0. Получено 25 мая 2011.